top of page

ЩО ТАКЕ ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА?

                                   Що таке інклюзивне навчання?

Згідно з ЮНЕСКО інклюзивне навчання – це «процес звернення і відповіді на різнома-нітні потреби учнів через забезпечення їхньої участі в навчанні, культурних заходах і житті громади та зменшення виключення в освіті та навчальному процесі».

 

 Метою інклюзивного навчання є покращання навчального середовища,  в якому вчитель і учні відкриті до різноманіття, де гарантується забезпечення потреб учнів і повага до їх здібностей та можливостей бути успішними.

«Інклюзивне навчання – це комплексний процес забезпечення рівного доступу до якісної освіти дітям з особливими освітніми потребами шляхом організації їх навчан-ня у загальноосвітніх навчальних закладах на основі застосування особистісно орієн-тованих методів навчання, з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності таких дітей»

(Концепція розвитку інклюзивної освіти. Наказ МОН від 01.10.2010 № 912).

Інклюзивне навчання означає, що всі учні можуть навчатися в школах за місцем про-живання, в загальноосвітніх класах, в яких в разі необхідності їм буде надаватися під-тримка як у навчальному процесі, так і з перепланування школи, класів, програм і ді-яльності з тим, щоб всі учні без виключення навчалися і проводили час разом.

Інклюзивне навчання:

  • Ґрунтується на правах людини і принципах рівності.

  • Спрямоване на всіх дітей і дорослих, особливо тих, хто є виключеним з загальної системи навчання.

  • Це процес усунення бар’єрів в системі освіти та системі підтримки.

 

Основа інклюзивного навчання

Всі учні:

  • Можуть навчатися різними методами і в різний період часу.

  • Мають індивідуальні здібності й особливості.

  • Хочуть відчувати, що їх розуміють і цінують.

  • Мають різне походження і бажають, щоб їх відмінності поважалися.

  • Пізнають скрізь.

 

Інклюзивна освіта: поширені питання

Хто такі діти з особливими освітніми потребами?

Відповідно до ширшого розуміння інклюзивної освіти та міжнародних документів, ді-ти з особливими потребами – це особи до 18-ти років, які потребують додаткової під-тримки в освітньому процесі (діти з порушеннями психофізичного розвитку, діти з ін-валідністю, діти-біженці, працюючі діти, діти-мігранти, діти – представники націо-нальних меншин, діти – представники релігійних меншин, діти із сімей з низьким прожитковим мінімумом, безпритульні діти, діти-сироти, діти із захворюваннями СНІД/ВІЛ та інші).

В українському законодавстві термін «діти з особливими освітніми потребами» вико-ристовується у вужчому розумінні інклюзивної освіти й охоплює дітей з порушення-ми психофізичного розвитку та дітей з інвалідністю.

Що таке інвалідність?

«Інвалідність» розглядається як «нормальне» явище, яке базується на життєвому до-свіді, з системною вірогідністю прояву серед населення будь якої країни, регіону.

Інвалідність за природою може бути постійною або тимчасовою.

  • Люди з інвалідністю та їхні сім’ї мають такі ж самі права на соціальну і економічну участь в житті суспільства.

  • Соціальне і фізичне середовище повинні бути модифіковані задля рівної участі всіх.

  • Політика і практична діяльність повинні відображати цінності рівності і правовий підхід.

 

З прийняттям Конвенції ООН про права людей з інвалідністю було визнано єдиний пі-дхід до трактування цього поняття: «інвалідність є результатом взаємодії, яка відбува-ється між людьми з інвалідністю та перешкодами у стосунках і середовищі.

 

 

Наше бачення інклюзивного навчання

Інклюзивне навчання означає, що всі учні отримують освіту в звичайних класах. Це не означає, що учень не може залишити клас з якихось певних причин. Кожен учень може отримати індивідуальну допомогу з того чи іншого предмету.

Якщо система освіти є інклюзивною, це не означає, що учні можуть розподілятися по групам за своїми характеристиками в окремих класах на цілий день або пів дня. В ін-клюзивному класі можливості створюються для всіх учнів з тим, щоб вони навчалися разом.  Інклюзивне  навчання не розділяє учнів у класі.

 

Переваги інклюзивного навчання.

Всі діти отримують користь від інклюзивного навчання.

                                Воно дозволяє їм:

  • Розвивати індивідуальні сильні сторони і таланти.

  • Приймати всіх дітей без виключення в загальноосвітню шкільну систему і суспільство.

  • Працювати над досягненням індивідуальної мети беручи участь в житті громади та їхнього класу.

  • Залучати батьків в процес навчання і життя школи.

  • Розвивати культуру поваги і належності до школи. Мати можливість навчатися і поважати різні здібності інших.

  • Створювати дружні стосунки з іншими дітьми

  • Позитивно впливати на школу, громаду та поважати різноманіття та включення на більш широкому рівні.

 

Спільні дії в просуванні інклюзивного навчання.

  • Приймати всіх дітей до загальноосвітніх шкіл та шкільного життя.

  • Надавати всебічну допомогу учням з особливими потребами,  їх одноліткам та  вчителям в разі потреби.

  • Дивитися на кожного учня з огляду на те, що він може, а не на те, що він не може.

  • Створювати навчальні цілі згідно індивідуальних можливостей кожної дитини беручи до уваги, що діти можуть мати різні навчальні цілі, але навчатися разом в класі.

  • Переобладнати школи і класи з тим, щоб вони зосереджували увагу на потенціалі кожної дитини.

  • Сприяти сильному лідерству в особі директора школи і адміністрації

  • Сприяти  підготовці  вчителів, які ознайомлені з різними методами викладання.

  • Формувати команду – директорів шкіл, вчителів, батьків, учнів та інший персонал, що працюють разом у визначенні найефективніших шляхів надання якісної освіти в інклюзивному середовищі.

  • Підтримувати виважене ставлення до батьків, особливо до мрій батьків та цілей щодо майбутнього їхніх дітей.

 

Що таке універсальний дизайн і розумне пристосування?

Ці два терміни зазначені серед інших у Конвенції ООН «Про права осіб з інвалідністю», яку Україна ратифікувала у 2009 році.

Уперше з’явившись в архітектурній сфері, універсальний дизайн в освіті є підходом, що забезпечує врахування всіх потреб учнів/студентів на етапі планування освітніх послуг/продуктів і стосується всіх аспектів освітнього процесу: навчальних програм, навчальних планів, процесу оцінювання навчальних досягнень учнів, дизайну навчальних закладів, спортивних майданчиків, веб-сайтів тощо.

Розумне пристосування означає внесення, коли це потрібно в конкретному випадку, модифікацій і коректив, які є необхідними, відповідними й виправданими.

Це здійснюється для забезпечення реалізації всіх прав дітей/осіб з інвалідністю.

Більше інформації про універсальний дизайн в освіті можна знайти за посиланням.

Як розуміти поняття «інклюзивний навчальний заклад»?

Насправді, усі заклади системи дошкільної, загальної середньої, професійної та вищої освіти повинні бути інклюзивними, тобто забезпечувати максимальну участь в освіт-ньому процесі для всіх його учасників, у тому числі для дітей/осіб з особливими потре-бами. Оскільки в Україні інклюзивна освіта все ще знаходиться на етапі свого станов-лення, інклюзивними навчальними закладами називають ті, в яких навчаються діти з порушеннями розвитку в інклюзивних групах/класах.

 

Чи можна вважати інклюзивним навчальний заклад зі спеціальними групами/класами?

Оскільки інклюзія – це неперервний процес підвищення участі кожної дитини в нав-чальному процесі та зменшення кількості випадків виключення з нього, навчальні заклади зі спеціальними (компенсуючими) групами/класами частково можна назива-ти інклюзивними – діти з особливими освітніми потребами мають більше можливос-тей спілкування зі своїми однолітками, доступу до типової навчальної програми, ре-сурсів місцевої громади тощо в порівнянні з перебуванням у спеціальних навчальних закладах чи навчаючись удома.

 

Хто приймає рішення про відкриття інклюзивних класів у навчальному закладі?

Хоча будь-який навчальний заклад може й повинен бути інклюзивним, в Україні сьо-годні все ще відбувається перехідний період до інклюзії, що передбачає відповідний (поступовий) процес відкриття інклюзивних класів у навчальному закладі.

Рішення про утворення класів з інклюзивним навчанням приймається керівником загальноосвітнього навчального закладу з урахуванням освітніх запитів населення за умови наявності необхідної матеріально-технічної та методичної бази, відповідних педагогічних кадрів і приміщень, що відповідають санітарно-гігієнічним вимогам (Постанова Кабінету Міністрів від 15 серпня 2011 року).

 

Коментар. Вираз «за умови» має певний дискримінаційний характер, оскільки його можна використати як причину відмови прийняття дитини з особливими освітніми потребами. Право такої дитини на навчання є безумовним, а обов’язок навчального закладу – забезпечити це право.

Як здійснюється зарахування дітей з особливими освітніми потребами в навчальний заклад?

Зарахування дітей з особливими освітніми потребами в загальноосвітній навчальний заклад здійснюється в установленому порядку відповідно до висновку (рекомендацій) психолого-медико-педагогічної консультації відповідно до п. 7 Постанови Кабінету Міністрів від 15 серпня 2011 року.

 

Хто в навчальному закладі відповідає за організацію інклюзивної освіти?

За організацію інклюзивної освіти, як і за організацію освітнього процесу в цілому, відповідає керівник навчального закладу.

Часто керівник навчального закладу покладає питання організації інклюзивної осві-ти на свого заступника.

За що відповідають батьки?

Батьки або особи, які їх замінюють, є учасниками навчально-виховного процесу й по-винні сприяти здобуттю дітьми освіти: зобов’язані постійно дбати про фізичне здо-ров’я, психічний стан дітей, створення належних умов для розвитку їх природних здібностей.

 

Які умови повинні бути створені для організації навчання дітей з особливими освітні-ми потребами в навчальному закладі?

Доступність будівель і приміщень, використання відповідних форм і методів навчаль-но-виховної роботи, психолого-педагогічний супровід, співпраця з батьками або осо-бами, які їх замінюють.

Організація інклюзивного навчання передбачає надання дитині з особливими освіт-німи потребами психолого-педагогічної корекційної допомоги. 

Корекційно-розвивальні заняття проводяться в окремому приміщенні, в якому мо-жуть бути створені навчальна, ігрова, сенсорна зони, зона релаксації.

Коментар. Як свідчить міжнародна практика, корекційно-розвивальні послуги або послуги додаткових фахівців (наприклад, учителя-логопеда), не обов’язково повинні надаватись в окремому приміщенні. Часто такі заняття є більш ефективними, оскіль-ки проводяться у звичному для дитини середовищі (група дитячого садка чи клас школи) під час організації навчання в малих групах та/або під час індивідуальної ро-боти. Також такі заняття можуть бути корисними і для інших дітей, які навчаються в інклюзивній групі чи класі.

bottom of page